有些考生化悲愤为力量，动力十足地投入到新的学习中;有些考生垂头丧气，一蹶不振。反之，面对优秀成绩，不同考生的状况和心情也不相同。这是为何?从心理学角度来讲，这在某种程度上与个体怎么样对考试结果归因有关。有时，不合理归因会对考生学习产生致命打击。小雷是一名性格文静内向的女孩，平常学习成绩非常不错，但初中三年级几次模拟试题成绩不尽人意。她非常受打击，质疑我们的学习力，觉得自己脑子笨，还相信一些传言：女孩常见没男孩聪明，即便小时候学习好，进入中学也会跟不上。之后，她便浑浑噩噩，成绩1日不如1日。班主任注意到小雷的状况，与她私下进行交谈，给她讲了一个故事：曾有人做过一个实验，将一只凶猛的鲨鱼和一群热带鱼放在同一个池子里，用强化玻璃将它们隔开。起初，鲨鱼总想游过去猎杀热带鱼。它不断地冲撞玻璃，有时甚至撞得伤痕累累，奈何只不过徒劳。如此持续了很久，鲨鱼舍弃了。有一天，实验职员拿走了那块玻璃，鲨鱼仍然只在自己之前活动的范围内游动，不曾去对面猎杀热带鱼。鲨鱼为何会如此?由于它已经深信自己并没能力猎杀热带鱼。可鲨鱼真的没能力捕杀热带鱼吗?不，只不过它归错了因。班主任对小雷说：你就像那只鲨鱼。小雷若有所思，双眼亮了起来。在下面的模拟试题中，她考出了前所未有些好成绩。原本成绩优秀的小雷将考试失利归因于自己能力不可以，一蹶不振。当她意识到几次考试不理想并非由于自己脑子笨，而是另有缘由，譬如松懈、不够努力，或是学习技巧不合理，没准时调整。理性剖析后，她信心倍增，重整旗鼓，发奋努力。中考只不过考生学习生涯的一个节点，不是终点。考生要合理剖析考试结果，这对之后能否以好状况踏上新的学习征途至关要紧。美国心理学家伯纳德韦纳对归因理论深入研究后觉得，能力高低、努力程度、任务难易、运势好坏、身心情况、其他六原因是大家对成败归因的主要方面。按这六原因的性质，韦纳将它分为3个维度：一是原因来源。能力高低、努力程度等是内源型，任务困难程度、运势等是外源型。二是稳定性。比如能力高低、任务困难程度是稳定型原因，努力、运势是不稳定原因。三是可控制性。在韦纳提出的剖析原因中，只有努力一项是可凭个人意愿控制的，其他均为不可控原因。韦纳觉得，大家对成功和失败的归因，会对自己情绪反应和后期行为产生重大影响。比如，若考生把考试成绩非常差归因于任务困难程度、运势等外源型不稳定、不可控的原因，譬如这次考试试题太难了老师教得不好等，就不会产生内疚、羞愧等情绪，也不会找老师寻求帮助，做出进一步努力，面对将来的学习任务也会缺少学习动机。若考生把成绩差归因于自己能力差，觉得我根本不是学习的料，就会缺少学习自信心，并对学习产生惧怕和自卑心理。尤其是长期和多次考试不理想时，考生甚至会自暴自弃，很难干劲十足地投入到学习中，这在心理学上被叫做习得性无助。老师和爸爸妈妈要给予孩子更多鼓励，帮助其重树信心。同时，要对考生给予更多指导和反馈，表示相信他的能力，坚信他通过不懈奋斗和调整学习方案能有所进步。假如考生把失败归因于自己努力程度不够，则倾向于激起更强的学习动机。因此，爸爸妈妈要帮助孩子意识到，成绩不理想一般是由于自己努力不够，并鼓励孩子。也有考生虽然非常努力，但因为学习技巧不合理致使事倍功半。这个时候，爸爸妈妈和老师要帮助孩子准时发现学习技巧的偏差、学会正确办法。当考生考出好成绩，不一样的归因也会对其情绪和以后的学习状况产生影响。若考生将好成绩归因于自己能力和努力程度等内源型原因，就会产生强烈自信心，觉得付出是有收成的，会倾向于在以后的学习中继续努力，拥有持续的学习动力。若将成绩归因于运势、环境等外源型不稳定原因，会觉得以后能否考出好成绩是不确定的，跟自己没太大关系，对以后学业成功不报非常高期望，也没强烈动机投入到学习中。因此，理性看待考试结果，科学剖析考试成功或失败是什么原因，对考生调节心理状况和更好迈上新的学习征途十分要紧。
